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Améliorer l'interactivité

Distance et présence

Favoriser l’interactivité dans un cours universitaire est un vrai défi, en particulier dans un contexte d’enseignement à distance ou hybride dans lequel le contact avec les personnes n’est pas aussi direct qu’en présentiel.

Malgré la distance, les outils e-learning et le processus de scénarisation pédagogique peuvent vous aider à passer d’un exposé «â€¯magistral » traditionnel dans lequel les étudiantes et étudiants sont passifs et réceptionnent la connaissance, à un exposé «â€¯interactif » où vos étudiantes et étudiants deviennent acteurs du cours en participant activement. Cela va notamment vous permettre de susciter de l'intérêt pour votre discipline, de maintenir l’attention des personnes et de les motiver à apprendre régulièrement (par rapport à un simple bachotage intensif préexamen).

Mettre en place des exposés interactifs

De manière générale, nous vous conseillons d’alléger fortement la quantité de contenu que vous présentez. C’est l’occasion de repenser votre cours et d’avoir recours à de la classe inversée (des concepts présentés avant les séances). Grâce au temps ainsi dégagé, vous allez pouvoir en parallèle à vos présentations de contenus théoriques « classiques », intégrer des activités pédagogiques pour mobiliser ponctuellement vos étudiantes et étudiants sur une thématique particulière. Ces activités plus ou moins complexes et chronophages sont à adapter à vos objectifs pédagogiques.

Objectifs et outils

Voici quelques exemples de plateformes et applications qui peuvent aider à mettre en place certaines activités et objectifs. 

Faire voter

Le vote en cours favorise une interaction entre vous et votre public, et ce même en grand groupe. Il peut également être utilisé pour initier des interactions entre les personnes apprenantes. L’anonymat des réponses est souvent le facteur déterminant pour inciter les étudiantes et étudiants à produire une réponse sans peur du jugement.

Anciennement réalisé avec des boitiers spéciaux, il s’effectue de nos jours avec l’équipement personnel (smartphone, tablette, ordinateur) via des logiciels et des plateformes en ligne.

Le vote interactif, suivant le mode que vous utilisez, vous permet de développer plusieurs compétences:

• interagir spontanément (engagement, réflexivité, prise d’initiative)  
• donner son opinion sur un nouveau sujet (engagement, réflexivité, compréhension)
• vérifier sa compréhension (engagement, réflexivité, esprit d’analyse, compréhension)
• réagir à une présentation des pairs (engagement, réflexivité, esprit d’analyse, compréhension)   
• donner et recevoir du feedback (engagement, réflexivité, esprit d’analyse, compréhension, gestion des feedbacks).

Voici quelques exemples d'outils et plateformes.

Faire collaborer

Les cours peuvent être l’occasion d’initier des activités de travail collaboratif entre les étudiantes et étudiants. Les activités que vous proposez peuvent être plus ou moins cadrées en termes d’objectifs, de consignes et d’outils mis à disposition.  

Ces moments de collaboration vont vous permettre de développer un apprentissage entre les personnes qui vont être mobilisées tant d’un point de vue cognitif, motivationnel et relationnel. Le fait de mettre les étudiantes et étudiants en groupe engendre une diversité de connaissances et de compétences. Cette diversité favorise l’apprentissage (perspective socioconstructiviste) par le biais des explications données par chaque personne et par la mise en commun de celles-ci. Chaque étudiant ou étudiante devient une ressource pédagogique et expliquer un concept à un pair est aussi une excellente façon d’apprendre.

Pour vous, tout l’enjeu pédagogique tient dans le fait d’arriver à créer des conditions favorables aux échanges entre les personnes pour les faire travailler ensemble de manière efficace avec un objectif commun. 

Donner la parole

Pour rendre votre public plus actif pendant vos cours, donnez l’opportunité aux personnes de s’exprimer. Pour vous qui enseigner, il y a souvent cette appréhension de faire une pause pendant le cours pour attendre des questions qui n’arrivent jamais.

De manière générale, plus les étudiantes et étudiants vont se sentir impliqués dans votre cours, plus ils vont participer et poser des questions. Au lieu de faire cette pause de questions pendant votre cours magistral (une phase souvent passive de l'apprentissage), il est plutôt conseillé de mobiliser les personnes dans une activité préalable pour les rendre actives, puis de recueillir les questions, remarques ou idées qui vont émerger.

Au lieu d’aménager des pauses de questions pendant lesquelles vous attendez les questions, vous avez la possibilité d’utiliser des plateformes interactives qui permettent de recueillir en direct les réactions ou questions de l'audience (en particulier si vous avez un grand effectif). Vous pouvez alors décider à tout moment pendant votre cours de faire une pause pour répondre à l’ensemble des questions.

Si vous utilisez ces outils en format hybride avec des personnes en présence et à distance (via Mediaserver Live ou Zoom), il est conseillé de leur laisser plus de temps pour la réalisation des activités. Un décalage entre le présentiel et le live pouvant aller jusqu’à 30 secondes.

Afin que toutes les étudiantes et étudiants puissent prendre connaissance des questions posées par leurs camarades (en présence et à distance), il est conseillé de répéter au micro les questions qui vous sont posées (par oral, sur un chat ou via une plateforme).

Pour les aspects techniques (micro, caméra, logiciels installés), il est conseillé de vous adresser aux services audio-visuels du bâtiment dans lequel vous allez donner votre cours.

Compléments

•  (présentation interactive)

• Une journée de présence à distance : leçons apprises et pratiques à retenir
• Dossier thématique : le vote interactif