Ressources
Le vote interactif
L'utilité et les objectifs
Comme son nom l'indique, cette méthode consiste à faire voter les étudiantes et étudiants durant un cours. Cela peut se faire avec technologie (smartphone, clicker) ou sans technologie (main levée, cartes de couleur). De nombreuses utilisations du vote en classe sont possibles (voir ).
Par exemple,
- vérifier en direct la compréhension de l'ensemble de l'auditoire et adapter le rythme du cours en conséquence,
- vérifier les connaissances préalables,
- mettre au jour et corriger les incompréhensions et idées fausses,
- vérifier la capacité des étudiantes et étudiants à appliquer un concept expliqué en classe,
- permettre aux personnes de s'auto-évaluer,
- demander aux étudiantes et étudiants de se convaincre mutuellement de la justesse de leur réponse (instruction par les pairs),
- créer la discussion, le débat autour d'une question sujette à controverse,
- déterminer des sujets de travail pour des travaux en groupes.
es bénéfices
Le vote en classe possède de grands avantages, aussi bien pour l'enseignant ou enseignante que pour les étudiantes et étudiants. Le premier avantage pour la personne qui enseigne est d'avoir les réponses de l'ensemble de sa classe et pas seulement d'une ou deux personnes. Il permet ainsi de détecter directement en classe les incompréhensions et d'y remédier. Ceci peut être très gratifiant pour les enseignant-es, comme le relate Wood au sujet de son cours de biologie développementale (Wood, 2004, p. 797):
"Pour moi c'était une révélation. Je n'étais pas tellement déçu par le résultat mais plutôt aux anges de réaliser que pour la première fois en 20 ans d'enseignement je savais immédiatement (plutôt qu'après le prochain test intermédiaire) que plus de la moitié de la classe n'avait pas compris."
Le vote en classe permet également d'augmenter l'implication et l'attention des étudiantes et étudiants (voir par exemple cette étude exploratoire). En effet, les réponses des étudiantes et étudiants étant anonymes (sauf peut-être pour l’enseignant-e dans certains cas), il n’y a pas la peur de faire faux devant les autres. De plus, les étudiant-es ne sont pas influencé-es par les votes des autres. En outre, c'est une bonne méthode pour susciter les interactions. Le point le plus important est que le vote en classe est un excellent moyen pour augmenter l'apprentissage et le niveau de compréhension des étudiant-es. C'est en particulier le cas lorsque l'on couple le vote avec une courte discussion entre pairs. De nombreuses études ont montré l'impact positif de cette méthode (voir Nilson, 2010).
les outils
Il existe deux technologies disponibles pour faire du vote en classe:
- les systèmes en ligne où les étudiantes et étudiants se connectent avec leur smarphone ou tablette,
- les boîtiers de vote ou clickers.
L'avantage des systèmes en ligne est qu'il n'est pas nécessaire d'acheter de nouveaux appareils puisque la quasi totalité des personnes sont équipées (et pour celles et ceux qui ne le seraient pas, on peut simplement leur demander de voter avec leurs collègues). De nombreux systèmes existent, on en décrira ici deux qui sont disponibles gratuitement.
Pingo
a été développé par l'Université de Paderborn, en Allemagne. Il permet de poser des questions à choix simple ou choix multiple ainsi que des questions avec texte libre. Il permet aussi de poser des questions avec réponse numérique.
Avec Pingo, on pose une question à la fois et le système est très pratique pour poser des questions directement en classe (sans forcément les avoir introduites dans le système à l'avance). On peut ainsi avoir ses questions dans son PowerPoint (ou les écrire au tableau). Il permet également de reposer une question (par exemple pour l'instruction par les pairs) et de comparer les résultats. Finalement, il supporte le langage TeX.
Votamatic
Ce système a été développé par l' puis celle de . Cette dernière donne la possibilité, en plus des questions à choix multiples, de poser des questions avec texte libre. Ce système fonctionne bien pour les questions qui ont été préparées à l'avance. Il faut aussi noter qu'avec cet outil toutes les questions sont données en même temps.
Parmi les autres systèmes disponibles, on citera , qui permet aussi aux étudiantes et étudiants de poser des questions en direct et de voter pour leur pertinence.
A côté des systèmes de vote en ligne, il existe aussi les boîtiers de vote ou clickers. Concrètement, chaque étudiant ou étudiante vote à l'aide d'un boîtier qui ressemble à une télécommande. La pesonne qui enseigne reçoit en direct les résultats sur son ordinateur. Là aussi, de nombreux systèmes existent tels que ou TurningPoint. La grande différence avec le système précédent est qu'il faut acheter les clickers ou les faire acheter par les étudiantes et étudiants (dans certains cas, il faut aussi un licence annuelle).
la mise en place
Comment mettre en place le vote en classe?
On décrit ici plus en détail deux utilisations du vote en classe: le vote afin d'adapter le rythme de son cours et l'instruction par les pairs.
Adapter le rythme du cours
A un ou plusieurs moments donnés durant le cours, les étudiantes et étudiants répondent à une question (en général à choix multiples) posée par l'enseignant ou enseignante. Cette dernière voit les réponses en direct et selon le taux de réponses justes décide de continuer ou de donner plus d'explications ou des exemples additionnels sur la matière.
Il faut noter que l'on peut aussi créer une discussion en plénière et en demandant, après le premier vote, à quelques personnes de «défendre» leur réponse devant l’ensemble de la classe.
Instruction par les pairs (peer-instruction)
Afin de rendre les étudiantes et étudiants plus actifs, il est possible de modifier légèrement la démarche précédentes selon le taux de réponses justes à un vote. On commence donc en posant une question à la classe et les personnes votent. Si le taux de réponses justes est
- bas (< 30%), on prend un peu de temps pour réexpliquer la notion ou faire un exemple supplémentaire;
- haut (>70-75%), on donne la bonne réponse, on explique pourquoi elle est juste, et on passe à la suite;
- entre 30% et 70%, on demande aux personnes de discuter par groupe de 2-3 et de convaincre leurs voisines ou voisins que leur réponse (et leur raisonnement!) est correcte.
On leur donne quelques minutes pour la discussion en petits groupes.
Ensuite, on refait le vote.
On observe en général une augmentation du nombre de réponses justes lors du second vote.
Voici un shéma qui résume cette méthode de l'instruction par les pairs.
Types de questions et timing
On peut faire voter les étudiantes et étudiants à différents moments du cours. On peut alors avoir divers objectifs. Voici une figure qui résume les principales fonctions du questionnement par le vote électronique ou non.
En savoir plus
Quelques références pour aller plus loin :
- Caldwell, J. E. (2007). . CBE-Life sciences education, 6(1), 9-20. Aussi disponible .
- Nilson, L. B. (2010). . John Wiley & Sons.
Sur les clickers, voir les pages 120-122. - Wood, W.B. (2004). Clickers: a teaching gimmick that works. Dev. Cell 7, 796–798.
.
Un peu d'inspiration
Besoin d'inspiration? Besoin d'outils supplémentaires? Besoin d'échanger avec des collègues de leur pratique et expérience? Parcourez la Plateforme d'Innovations Pédagogiques pour voir ce qu'on mis en place les autres équipes enseignantes. Voici les exemples de 3 projets de vote en cours réalisés par vos collègues à l'UNIGE .
