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La classe invers茅e
Reconsidérer le temps passé en classe
La classe inversée, une manière de rentabiliser le temps passé en classe, est en fort développement dans l'enseignement supérieur. Ce développement est favorisé par l'apport des nouvelles technologies.
Cette approche permet notamment de concrétiser les apports de l’apprentissage actif : passer de «Que fait l'enseignant ou l'enseignante?» à «Que fait l’étudiant ou étudiante?».
Qu’est-ce que la classe inversée et quelle est son utilité? Comment mettre en place une classe inversée et comment l’intégrer dans une ou plusieurs séances de son enseignement?
C'est quoi?
On entend parler de la classe inversée (flipped classroom) dans les universités à travers le monde. L'idée est bien plus ancienne que l'on croit. L’université l’a inventée il y a quelques siècles déjà! En effet, dans un séminaire, les étudiantes et étudiants sont appelés à lire un texte, un article avant d’en discuter en classe. La classe inversée généralise ce principe.
Inverser une classe signifie donc renverser la manière ordinaire de faire cours: les étudiantes et étudiants sont exposés au contenu avant la classe afin d’être en situation de pratiquer, d'appliquer les concepts et par là de vérifier leur bonne compréhension.
La classe inversée n’est pas
- un synonyme de vidéos en ligne,
- remplacer l’enseignant ou enseignante par des vidéos,
- un cours en ligne,
- des étudiantes et étudiants travaillant sans structure,
- des étudiantes et étudiants passant toute la classe à regarder des écrans,
- des étudiantes et étudiants travaillant seuls.
La classe inversée est
- un moyen pour augmenter les interactions en classe et du contact personnalisé entre les étudiantes et étudiants et l'équipe enseignante,
- une approche qui pousse la personne à se responsabiliser vis-à-vis de ses apprentissages,
- une classe où l’enseignant ou enseignante accompagne les apprentissages plus qu’elle ne les transmet,
- un enseignement où les personnes absentes pour de justes motifs ne sont pas en rade,
- un environnement où tous les contenus sont stockés et consultables à tout moment,
- une classe où les étudiantes et étudiants sont engagés dans leurs apprentissages,
- un lieu où chaque personne peut obtenir de une aide ciblée et personnalisée.
Un exemple: rédiger une fiche de lecture
Avant la classe
L'enseignant ou enseignante crée un guide rassemblant et détaillant les critères de «ce qu'est une bonne fiche de lecture» d'un article scientifique. Elle distribue le guide aux étudiantes et étudiants et demande de lire l'article dont elle souhaite que les personnes fassent une fiche de lecture.
Pendant la classe
Les étudiantes et étudiants sont amenés à rédiger une fiche de lecture par deux. L'enseignant ou enseignante passe dans les binômes pour aider dans la rédaction.
Après la classe
Les fiches de lecture créées sont mises sur la plateforme d'enseignement et sont évaluées par d'autres étudiantes et étudiants. Les groupes améliorent leurs fiches en fonction des commentaires reçus.
Que favorise-t-elle?
La classe inversée est l’application des apports de l’apprentissage actif. L’étudiant ou étudiante y est active tout au long du processus puisqu’elle doit participer et s’impliquer tant à l’étape de l’appropriation des contenus que dans celles de l’expérimentation et du partage en classe.
La classe inversée porte le message «c’est l’étudiant ou étudiante qui apprend»; elle vise avant tout à créer les conditions favorables à cet apprentissage.
La technologie a accéléré la diffusion de la classe inversée. Les reposent sur un principe de classe inversée en mettant à disposition du contenu sous forme de capsule vidéo ou de contenu multimédia. Les avantages clés généralement cités sont une flexibilité totale pour la prise de connaissance du contenu et la possibilité pour chaque personne d’étudier la matière à son propre rythme.
Les étudiantes et étudiants regardent les vidéos quand ils le veulent, où ils le veulent et autant de fois qu’ils le désirent.
Pour l'étudiant ou étudiante
- Échanger avec les pairs et l'équipe enseignante
- Vérifier sa compréhension
- Appliquer des concepts, tester ses capacités
- Apprendre à son rythme
Pour la personne qui enseigne
- Motiver les étudiantes et étudiants avec des activités interactives
- Motiver les étudiantes et étudiants grâce à du contenu multimédia
- Détecter les erreurs de raisonnement chez les personnes
- Accompagner de manière plus personnalisée l'apprentissage
Points sensibles
Mettre en place une classe inversée peut être chronophage pour l'équipe enseignante et les personnes qui étudient. Il est recommandé de commencer de manière modeste et de ne pas généraliser l'approche à tout un cours, un département ou une faculté dès le début. Il est important au préalable de bien réfléchir aux parties d'un cours ou aux notions pour lesquelles il serait utile d'inverser son enseignement.
Comment la mettre en place?
Voici cinq étapes et des questions à se poser avant de mettre en place une classe inversée dans votre enseignement.
Étape 1
Identifier pourquoi l’approche de la classe inversée fait le plus de sens dans votre enseignement.
- Quelles sont les séances de votre enseignement pour lesquelles vous avez rarement le temps de finir le contenu prévu et qui impliquent que les étudiantes et étudiants appliquent des connaissances?
- Avec quels concepts ou sujets de vos cours les étudiantes et étudiants ont le plus de mal en se fondant sur votre expérience ou les résultats d’examens?
- Quels sont les sujets sur lesquels votre expertise guiderait le mieux les étudiantes et étudiants dans le cadre d’activités menées en classe?
Étape 2
Réserver le temps en classe à engager les étudiant-es dans des activités d’application en leur donnant du feedback.
L’une des clés de la classe inversée est de proposer des enjeux d’apprentissage adaptés mais également qui challengent suffisamment les apprenantes et apprenants. Vous pourrez ainsi exercer votre expertise en tant que coach ou guide en accompagnant les personnes par des commentaires ou des retours appropriés à leur niveau d’apprentissage.
Étape 3
Clarifier l’articulation entre les apprentissages dans et en dehors de la classe.
- Que souhaitez-vous que vos étudiantes et étudiants sachent ou soient capables de faire lorsqu’ils auront achevé la séquence d’enseignement-apprentissage? Comment cette séquence s’insère dans l’ensemble de mon cours?
- Quelle partie de ce qui est demandé en dehors de la classe (les devoirs) pourrait être utilisée dans la classe pour aider les personnes à appliquer le contenu et à s’exercer? Qu’est-ce qui dans le contenu que vous enseignez en classe est passé rapidement par manque de temps?
- De quelle pratique les étudiantes et étudiants ont besoin dans la classe pour les préparer à l’examen qu’ils devront passer à la fin du cours? Est-ce que les personnes feront le lien entre ce qui est fait dans la classe et l’examen?
- Quel est le contenu que les étudiantes et étudiants doivent connaître avant la classe pour s’engager avec succès dans les activités d’apprentissage en classe?
Étape 4
Adapter votre matériau pour que les étudiantes et étudiants acquièrent le contenu en préparation des activités faites en classe.
- Quel matériau à lire sera adapté au niveau des personnes (chapitre d’ouvrage, article)?
- Quelles vidéos en ligne ou contenu audio pouvez-vous sélectionner pour atteindre les résultats d’apprentissage de votre cours (podcast, vidéos, conférence en ligne, simulation, démonstrations, etc.)?
Recommandation: faire simple au début en se reposant sur ses propres ressources ou sur du matériel existant en ligne au lieu de créer de nouveaux éléments. Si vous avez du temps, vous pouvez explorer le contenu en ligne qui peut compléter ce que vous avez déjà.
Il faut ainsi s’assurer de
- rendre les personnes responsables du contenu à connaître avant la classe et des éventuelles tâches qui accompagnent l'appropriation du contenu,
- donner les moyens aux personnes de s'auto-évaluer par rapport aux connaissances préalables requises, notamment par la création de quiz qui permettent un feedback immédiat,
- donner les moyens aux personnes de poser des questions à propos du contenu qu’elles acquièrent en dehors de la classe.
Étape 5
Approfondir l’apprentissage en dehors de la classe à travers des exercices individuels ou collectifs.
Les étudiantes et étudiants acquièrent de l’expérience en appliquant du contenu en classe, mais ils ont aussi besoin de pratiques additionnelles après la classe. Prolonger ce qui se passe en classe en dehors de la classe est une étape cruciale pour qu'ils parviennent à la maîtrise des résultats d’apprentissage.
Quelques idées à ce sujet:
- Utiliser les forums des plateformes d’enseignement ou les médias sociaux pour élaborer les idées développées en classe.
- Mettre des problèmes additionnels sur la plateforme d’enseignement pour que les personnes puissent pratiquer individuellement. La plateforme Moodle permet de mettre en place des exercices de révisions entre pairs où la personne est amenée à apprécier le travail écrit d'une autre à partir de critères préétablis.
- Créer des exercices qui permettent aux étudiantes et étudiants d’appliquer le contenu dans des contextes différents ou des situations nouvelles.
- Recommander des lectures complémentaires sur le sujet.
- Encourager les personnes à créer des groupes d’apprentissage informels.
- Développer des groupes animés par des pairs pour travailler des problèmes additionnels.
Quelques compléments
- "", interview with Eric Mazur, mars 2013, Harvard John A. Paulson School of Engineering and Applied Sciences.
- , by Robert Talbert June 5, 2014, on The Chronicle Blog Network, a digital salon sponsored by The Chronicle of Higher Education
Un peu d'inspiration
Besoin d'inspiration? Besoin d'outils supplémentaires? Besoin d'échanger avec des collègues de leur pratique et expérience? Parcourez la Plateforme d'Innovations Pédagogiques pour voir ce qu'on mis en place les autres équipes enseignantes. Voici les exemples de 3 projets de classe inversée réalisés par vos collègues à l'UNIGE .
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Philippe Haeberli
Responsable comp茅tences p茅dagogiques et qualit茅 enseignement
Conseil p茅dagogique
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