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Thèses en cours

• Barbosa, M. F. (en cours). Didatização de gêneros orais na formação inicial de professores de português língua materna: contribuição de uma pesquisa de engenharia didática em colaboração ao desenvolvimento de saberes docentes. Thèse de doctorat, Abaetetuba, Universidade Federal do Pará. (G. Cordeiro, directrice)

La recherche s’intéresse au développement professionnel des enseignant-es de portugais du Brésil comme langue de scolarisation en ce qui concerne l’enseignement des genres de textes oraux à l’école obligatoire. La perspective adoptée est celle d’une recherche d’ingénierie didactique en collaboration (RIDCo), qui présuppose un processus d’élaboration collective par les enseignant-es et le chercheur d’objets notionnels et didactiques, instancié à travers un va-et-vient permanent entre apports de la pratique et de la recherche.

• Béji, L. Le prototype didactique au cœur de la compréhension en lecture, entre supports composites et matérialités contrastées : conception d’un outil en faveur de la représentation de l’archi-élève chez l’enseignant·e, modélisation des éléments du dispositif. (C. Ronveaux, directeur ; canevas déposé en mai 2024).

Ce projet de thèse porte sur les caractéristiques de l’archi-élève du point de vue de la conception d’un outil didactique dans le contexte de la compréhension en lecture. Il s’intéresse d’une part au dispositif qui régit la collaboration entre chercheurs et enseignants et d’autre part au dispositif qui sous-tend l’enseignement et l’apprentissage.  En supposant que la représentation de l’archi-élève chez l’enseignant·e influence l’objet d’enseignement et l’objet enseigné, elle interroge le dispositif d’enseignement dans sa particularité au genre textuel et à la matérialité du support de texte. La thèse soutient le fait que l'intention didactique établit par, ce que nous nommerons, l’ancrage didactique (la structuration de l’accompagnement au dispositif) et l’empan didactique (la capacité à accepter l’interprétation de chaque élève afin de construire une compréhension) construit le processus de disciplination.

• Carvalho, Barbara. L’expression discursive des inégalités de genre dans le curriculum caché des enseignants. (E. Bulea Bronckart, directrice).

• Hunziker, Crista. Les rôles de la matérialité de la voix dans la construction du sens du discours enseignant. Le repérage et l’interprétation des caractéristiques voco-expressives des enseignants par les élèves. (E. Bulea Bronckart, directrice).

• Mettraux, Richard. Du discours plaintif au discours problématisé. Comprendre l’accompagnement d’enseignants expérimentés en situation de difficulté professionnelle comme une expérience d’interactions humaines. (E. Bulea Bronckart, directrice).

• Paccard, Karine. Penser l’articulation des sous-disciplines du Français au CE1 (4ème année primaire Harmos) : conception d’une progression entre habitudes, prescription et innovation. (E. Bulea Bronckart, directrice).

• Pont, C. Modélisation didactique de l’enseignement de la lecture de supports composites (C. Ronveaux, directeur ; canevas déposé en novembre 2024).

La thèse de C. Pont s’intéresse à la manière dont les enseignants mobilisent des instruments didactiques pour enseigner la lecture de deux textes contrastés, un album qui raconte et un article encyclopédique numérique qui informe. Elle étudie notamment la notion d’« archi-élève », une figure construite par l’enseignant à travers ses pratiques et ses attentes. La thèse interroge les variations dans l’usage des outils didactiques en fonction des degrés scolaires et des genres de texte.

• Schindelholz Aeschbacher, E. Les référents culturels en question (C. Ronveaux, co-directeur avec C. Riat ; canevas déposé en septembre 2022).

La thèse d’E. Schindelholz Aeschbacher porte sur la mise en œuvre du prescrit concernant les référents culturels. La chercheuse propose à 8 enseignantes de divers degrés de l’école primaire suisse de choisir parmi 18 titres un album à enseigner dans leur classe. Les enseignantes justifient leur choix, puis mettent en œuvre une séquence et reviennent sur leur séquence. Cette thèse théorique et empirique met en évidence le développement des outils que constituent les albums.

• Stoudmann, Sandy. Le raisonnement des élèves dans le domaine grammatical : comment le décrire et le susciter ? Le cas du complément du nom, aux degrés primaire (7P) et secondaire (10S) (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec V. Marmy).

• Zhao, C. Enseigner la compréhension de texte à partir d’albums de jeunesse (C. Ronveaux, directeur, canevas déposé en décembre 2022).

La recherche de C. Zhao s’interroge sur le rôle des instruments dans l'enseignement de la compréhension de textes intégraux qui combinent des systèmes sémiotiques verbal et iconique à travers deux études de cas menées dans des écoles primaires publiques en Chine et en Suisse. L’expérimentation de deux séquences planifiées en collaboration à partir d’un même album chinois et suisse permet contraster le rôle des outils des enseignants dans la boîte noire de la classe. C. Zhao mène trois études comparatives des séquences, des tâches d’écriture et de découvertes, des interactions verbales d’après la méthode GRAFE des analyses selon les focales.

Thèses soutenues récemment

• Boër, D. Le roman historique en classe de français : enjeux didactiques, objets d’enseignements et obstacles d’apprentissage (C. Ronveaux, co-directeur avec J. Dolz ; thèse n°859 soutenue en décembre 2023).          

La thèse de D. Boer analyse l’usage du roman historique dans l’enseignement du français. Elle explore les enjeux didactiques liés à ce genre littéraire, qui mêle fiction et faits historiques. L’auteur identifie les objets d’enseignement mobilisés, tels que la compréhension de l’Histoire, l’analyse littéraire et la construction du jugement critique. Le roman historique est considéré par les deux enseignantes observées comme un outil pour développer la pensée historienne et la lecture interprétative. La thèse met aussi en lumière plusieurs brouillages qui débouchent sur de potentiels obstacles d’apprentissage, notamment la difficulté des élèves à distinguer fiction et réalité historique. Boer propose de clarifier l’objet à enseigner par des dispositifs didactiques reposant sur un enseignement explicite du genre.

• Da Silva, Larissa Maria. O agir do estagiário de francês língua estrangeira (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec Eulalia Leurquin, Université du Céara, Fortaleza ; 2018).

• Freudenberger Martiny, Francieli. O trabalho do professor iniciante e as ferramentas docentes : un caminho para compreender o desenvolvimento ? (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec Betânia Passos Medrado, Université Fédérale de Paraíba ; 2015).

• Matthey, Marike. La rétroaction vidéo : apports et perspectives dans le cadre de l’apprentissage de la natation avec des enfants de 4-5 ans (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec B. Lenzen ; Université de Genève, 2023).

• Mekhaiel, M. Integrating Metacognitive Reading Strategies in Higher Education. Teaching Practices to Enhance Student’s Learning Process (C. Ronveaux, co-directeur avec M. Hessel ; soutenue le 20 juin 2025).

La thèse de Mekhaiel explore l’intégration des stratégies de lecture métacognitives dans l’enseignement supérieur. Elle met en lumière l’importance de la conscience de soi, la régulation et la réflexion dans le processus de lecture. L’auteur démontre que les étudiants qui utilisent ces stratégies deviennent des lecteurs plus actifs et engagés. La recherche souligne que la planification, le suivi et l’évaluation de la compréhension sont essentiels pour améliorer l’apprentissage. Mekhaiel propose des pratiques pédagogiques concrètes pour aider les enseignants à intégrer ces stratégies dans leurs cours. L’étude montre que ces approches favorisent l’autonomie des apprenants et renforcent leur capacité à comprendre des textes complexes. Elle insiste sur le rôle de l’enseignant comme facilitateur de la pensée critique. La thèse s’appuie sur des données empiriques recueillies dans des contextes universitaires. Elle conclut que l’enseignement explicite des stratégies métacognitives améliore significativement la compréhension en lecture.

• Merhan, Matthieu. Valeurs, discours et savoirs. Analyse des discours scolaires sur les valeurs des temps verbaux du passé (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec R. Gagnon ; Université de Genève, 2024) : .

• Murciano Eizaguirre, Aroa. La autoconfrontación como herramienta de formación : análisis de la actividad de seis enseñantes de educación primaria en la enseñanza del debate socio-económico (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec Arantza Ozaeta Elorza et Matilde Sainz, Université de Mondragon ; 2019).

• Porto Cavalcante, Rivadavia. Faces do agir docente em projetos coopérativos de internacionalização : uma leitura interacionista sociociodiscursiva das representações sobre políticas de idiomas estrangeiros no contexto dos Institutos Federais (E. Bulea Bronckart, en co-direction avec Betânia Passos Medrado, Université Fédérale de Paraíba ; 2016).

• Seguel Tapia, Fr. Quelles sont les normes sociales de la microculture de classe propres aÌ€ la lecture interprétative des narrations susceptibles de soutenir l’autorégulation des élèves de 8e primaire et de 9e du cycle d’orientation ?. Thèse de doctorat FPSE (co-directeur avec L. Mottier ; thèse n°826, soutenue en janvier 2023).

La thèse de Francisco Seguel Tapia explore l’évaluation-régulation interactive située (ERIS) dans le cadre de l’enseignement de la compréhension de récits littéraires. Elle s’appuie sur une séquence didactique autour de l’album jeunesse L’Indien de la Tour Eiffel menée dans le cadre d’un travail exploratoire sur la transformation des outils. L’étude se déroule dans une classe genevoise de primaire et analyse les interactions entre l’enseignant et les élèves. L’objectif est de comprendre comment l’évaluation formative peut s’intégrer naturellement aux activités d’apprentissage. Seguel Tapia identifie cinq structures de participation guidée qui soutiennent l’entrée des élèves dans le récit. Ces structures favorisent l’autorégulation des élèves et leur compréhension-interprétation du texte. La thèse met en lumière le geste didactique de régulation, composé de quatre gestes spécifiques. Elle montre comment ces gestes permettent un coajustement entre l’enseignant et les élèves. L’approche adoptée est à la fois théorique et empirique, combinant analyse de discours et observation de classe et propose un modèle d’évaluation intégré, dialogique et centré sur le développement de la compréhension textuelle