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Facult茅 de Psychologie et des Sciences de l'脡ducation Psychologie et Sciences de l'脡ducation

MAEPS

Panorama of Master theses in specialized pedagogy, orientation Specialized Early Education

Approche, outil et mat茅riel p茅dagogique

听 Les professionnels de la petite enfance sont parfois confront茅s 脿 des enfants 茅prouvant des difficult茅s 脿 s'engager dans la t芒che. L鈥檕bjectif de ce m茅moire est d'explorer les pratiques d茅clar茅es des professionnels pour susciter ou maintenir l'int茅r锚t des enfants, la motivation, ainsi que leurs croyances concernant ces aspects. Un questionnaire comportant des questions ferm茅es et ouvertes a 茅t茅 distribu茅脿 des enseignants et 脿 des 茅ducateurs prenant en charge des enfants tout-venant ou ayant des besoins 茅ducatifs particuliers de 2 脿 6 ans, en 茅tablissements ordinaires ou sp茅cialis茅s. Des entretiens compl茅mentaires ont ensuite 茅t茅 men茅s avec quelques participants. Les r茅sultats montrent que les pratiques et les croyances sont assez homog猫nes entre les r茅pondants, bien que des d茅calages aient quelques fois 茅t茅 constat茅s entre croyances et pratiques effectives. Les strat茅gies majoritairement cit茅es par les professionnels pour soutenir l鈥檌nt茅r锚t des enfants ayant des BEP sont similaires 脿 celles appliqu茅es avec les enfants tout-venant.听 Dir. Hessels, C. Jury. D眉rler, H.; Bexkens, S.
Dutoit Tripet, J. (2018).听Le jeu dans le sable: un outil p茅dagogique pour 茅valuer et stimuler la fonction symbolique et l'imagination de l'enfant 脿 Besoins 茅ducatifs particuliers. Dir. Amendola, C. Jury. Gentaz, E; Ruegg, S.

Collaboration (parents-professionnels)

Bucher Fontana, C. (2020).听L'implication des parents vuln茅rables dans l'accompagnement 茅ducatif de leur jeune enfant plac茅: le point de vue de professionnels d'un foyer d'urgence genevois. Dir. Gremion, M.; Favez, N. Jury. Rywalski, T.听
Do Carmo, C. (2020).听Le temps d'un suivi - 听focus sur la relation parents-professionnelle dans le suivi en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e 脿 domicile. Dir. Gremion, M. Jury. Wolf Schobinger, D.; Deshayes, R.听
Ybarguen Pistorius, A. (2020).听Pratiques collaboratives 脿 domicile dans l'茅ducation des enfants 脿 BEP: perceptions听des m猫res et des p茅dagogues en Service Educatif 滨迟颈苍茅谤补苍迟. Dans notre pratique pass茅e au sein d鈥檜ne cr猫che th茅rapeutique, nous avons eu l鈥檕pportunit茅 d鈥檕bserver que la collaboration avec les familles ne va pas de soi. Elle se construit, 茅volue avec le temps et l鈥櫭ヽhange. Par ce travail de recherche, nous souhaitons approfondir notre compr茅hension des pratiques collaboratives entre les parents d鈥檈nfants 脿 BEP et les professionnels en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e au sein d鈥檜n Office 茅ducatif itin茅rant.听La m茅thodologie utilis茅e pour ce travail de recherche est de type qualitatif ; elle se base sur une population cible de dix personnes (six professionnels et quatre m猫res d鈥檈nfants 脿 BEP) interview茅es dans le cadre d鈥檜n entretien semi-directif.听Au fil des entretiens, nous r茅alisons que les familles ont des attentes diff茅rentes envers les professionnels, allant de besoins pr茅cis (conseils, pistes concr猫tes) 脿 des besoins plus globaux ne se limitant pas 脿 l鈥檈nfant mais 脿 ses diff茅rents lieux de vie.听Pour les p茅dagogues, le partenariat va plus loin que la collaboration. Elles veillent 脿 int茅grer les parents dans le travail 脿 domicile tout en respectant leur degr茅 possible d鈥檌mplication en fonction de chaque situation, elles sont 脿 l鈥櫭ヽoute des demandes des familles et le leur t茅moignent m锚me si leurs demandes ne peuvent pas 锚tre r茅alis茅es dans l鈥檌mm茅diat. Elles r茅alisent l鈥檌mportance d鈥檃ider les familles 脿 s鈥檃pproprier leur savoir-faire et 脿 renforcer leurs comp茅tences parentales. Des ingr茅dients 芦 relationnels 禄 sont 脿 la base de ces diverses pratiques collaboratives de co茅ducation, de partenariat et d鈥檈mpowerment : le respect mutuel, la confiance, la reconnaissance des r么les sont autant d鈥檌ngr茅dients essentiels pour qu鈥檜ne bonne relation parents-professionnels puisse se construire.听Cette recherche nous permet de voir l鈥檜tilit茅 et l鈥檌mportance de donner la parole aux parents qui apportent un 茅clairage compl茅mentaire 脿 celui des professionnels sur ce th猫me. Dir. Wolfahrt, F. Jury. Martini-Willemin, BM.; Chabbey, J.听
Ce travail de m茅moire r茅alis茅 en vue de l鈥檕btention de la ma卯trise universitaire en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e (MAEPS) est une recherche men茅e dans un espace enfant au sein d鈥檜n foyer pour requ茅rant d鈥檃sile. L鈥檕bjectif de cette recherche est de conna卯tre, premi猫rement, les sp茅cificit茅s d鈥檃ccueil de l鈥檈space enfant au sein m锚me du foyer et, deuxi猫mement, les modalit茅s de communication entre les parents migrants et les professionnels intervenant dans cet accueil. Par ailleurs cette recherche permet d鈥檃nalyser, selon les points de vue des parents et des professionnels du foyer, la mise en place d鈥檜ne collaboration ainsi que sur les outils et les diff茅rentes strat茅gies utilis茅es pour communiquer lorsque la langue des parents n鈥檈st pas celle du pays d鈥檃ccueil. La m茅thodologie employ茅e est un entretien semi-directif avec un focus groupe aupr猫s des parents d鈥檕rigine afghane et un entretien semi-directif individuel aupr猫s des professionnels. Une analyse transversale des exp茅riences v茅cues des participants permet de mieux comprendre les diff茅rents obstacles qui entravent la communication ainsi que les strat茅gies qui sont mises en place par les professionnels. Dir. Gremion, M.; Changkakotis, N. Jury. Bauer, S.听
Mermet Bovey, R. (2019).听La premi猫re rencontre entre la p茅dagogue SEI et les parents, facilitateurs听et obstacles le point de vue des p茅dagogues. Dir. Giauque, N. Jury. Gremion, M.; Schenk, C.听
Simon, J. (2019).听L'alliance avec des parents requ茅rants d'asile somaliens et leur enfant 脿 Besoins particuliers dans le cadre d'une intervention au SEI. Dir. Curchod, D. Jury. Changagkoti, N,; Vuillard, C.听
Ce travail s鈥檌nt茅resse aux r茅alit茅s des familles issues de la migration forc茅e et 脿 la fa莽on dont ces r茅alit茅s modulent l鈥檃ccompagnement d鈥檈nfants ayant des besoins 茅ducatifs particuliers selon diff茅rents protagonistes. Un regard th茅orique sur la r茅alit茅 traumatique et interculturelle dans la collaboration parent-professionnel montre l鈥檌nfluence de l鈥檈nvironnement et des dispositifs mis en place par les professionnels sur l鈥檃ccompagnement de la famille migrante.听Ensuite, des analyses d鈥櫭﹖udes de cas et une analyse transversale des exp茅riences v茅cues par des familles et par des professionnels intervenant dans ces familles, visent 脿 une meilleure compr茅hension du v茅cu et des besoins familiaux.听Finalement, des pistes pour le travail des p茅dagogues en intervention pr茅coce sp茅cialis茅e ont 茅t茅 propos茅es, afin de permettre des modifications environnementales dans le syst猫me familial, car le but ultime d鈥檜ne intervention 脿 domicile est de permettre une r茅versibilit茅 qui pourrait interrompre le chemin li茅 aux traumatismes v茅cus et permettre une collaboration positive autour de l鈥檈nfant. Dir. Gremion, M. Jury. Wolfahrt, F.; Changkakoti, N. 听
Le partenariat est une notion importante pour le champ de l鈥櫭ヾucation pr茅coce sp茅cialis茅e, qui est envisag茅e, pour ce m茅moire, 脿 travers le regard de 4 professionnelles d鈥檜n Service 茅ducatif itin茅rant vaudois. Pour cela, des entretiens semi-directifs ont 茅t茅 r茅alis茅s afin de recueillir leurs discours 脿 ce propos. Ce premier recueil de donn茅es a 茅t茅 compl茅t茅 par des temps d鈥檕bservation des interactions familles-professionnelles, avec deux d鈥檈ntre-elles. Les r茅sultats font appara卯tre les caract茅ristiques saillantes et les pratiques que les intervenantes associent 脿 du partenariat. Ces 茅l茅ments sont mis en parall猫le avec les recommandations disponibles dans la litt茅rature et sur le plan l茅gal et institutionnel. Les r茅sultats obtenus r茅v猫lent l鈥檌dentification de cet 茅chantillon avec les valeurs de l鈥檃pproche centr茅e sur la famille, pour qui la collaboration s鈥檃ncre dans la n茅cessit茅 de travailler 脿 partir des besoins uniques des parents et des enfants qu鈥檈lles accompagnent. En outre, les professionnelles s鈥檃ccordent sur l鈥檌mportance de ce concept, pour leur pratique, qu鈥檈lles envisagent comme un processus dynamique dans lequel elles doivent mobiliser diverses comp茅tences interpersonnelles. Toutefois, elles soulignent qu鈥檌l est complexe de le mettre en 艙uvre mais qu鈥檌l s鈥檃git d鈥檜ne finalit茅 vers laquelle tendre, par le biais de diverses pratiques partenariales dont une part importante a trait 脿 des habilet茅s communicationnelles. Enfin, elles indiquent divers 茅l茅ments qui peuvent menacer voire rompre cette modalit茅 relationnelle. Dir. Gremion, M. Jury. Bottlang, S.; Zollinger, M.听
Cette 茅tude vise 脿 conna卯tre l鈥檃vis de familles, suivies au sein d'un SEI vaudois, sur les pratiques centr茅es sur la famille utilis茅es par les p茅dagogues avec lesquels elles sont en lien afin d鈥檌dentifier leur ad茅quation 脿 une approche centr茅e sur la famille, 脿 sa philosophie, 脿 ses principes, tels que d茅velopp茅s dans le chapitre th茅orique.听La participation des parents a 茅t茅 sollicit茅e par le biais de l鈥檕util听Family-Centered Practices Scale (Extended Version)听de Dunst & Trivette (2004), adapt茅 et traduit en 3 langues. Sur 181 familles suivies par les SEI-Verdeil ; 77 d鈥檈ntre elles ont accept茅 de participer 脿 cette 茅tude.听Les conclusions les plus 茅videntes d茅montrent que les p茅dagogues ont des pratiques centr茅es sur la famille. Il a aussi 茅t茅 relev茅 que les p茅dagogues pr茅sentent des pratiques d鈥檃ide relationnelles et participatives ; toutefois, du point de vue des familles, les p茅dagogues du SEI-Verdeil font plus appel aux pratiques relationnelles qu鈥檃ux pratiques participatives. Dir. Gremion, M. Jury. Sermier-Dessemontet, R.; Schenk, C.听
Quelles significations les parents qui ont un enfant en situation de handicap int茅gr茅脿 l鈥櫭ヽole r茅guli猫re dans le Canton de Gen猫ve attribuent-ils aux rencontres qu鈥檌ls ont avec des professionnels d鈥檋orizons divers, tout au long du parcours scolaire de l鈥檈nfant ? Cette question de recherche est trait茅e dans ce m茅moire de Master en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e 脿 partir d鈥檜ne 茅pist茅mologie compr茅hensive, sur la base d鈥檈ntretiens avec des parents, et 脿 travers une analyse 脿 deux dimensions, th茅matique et prenant en compte les diff茅rents niveaux de discours. L鈥檋ypoth猫se est la suivante : les rencontres, appr茅hend茅es comme des espaces de transaction sociale, permettent aux parents de n茅gocier les moyens n茅cessaires 脿 la poursuite de la participation sociale de leur enfant, dans la mesure o霉 l鈥檌nt茅gration de l鈥檈nfant n鈥檈st pas donn茅e, mais 脿 construire d猫s la petite enfance. Bien que les besoins 茅ducatifs particuliers des enfants aient 茅t茅 reconnus, aucun accompagnement en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e n鈥檃茅t茅 propos茅 aux parents interview茅s. De nouvelles questions doivent par cons茅quent 锚tre pos茅es.听 Dir. Charmillot, M. Jury. Giauque, N.; Fouquet Chartrade, B.听

Milieux 茅ducatifs (inclusion, int茅gration)

Binotto, P. (2020).听L鈥檌nt茅gration des enfants sourds/malentendants dans les structures d鈥檃ccueil de la听petite enfance du Canton de Vaud et sur 听l鈥檌mpact du sac 脿 histoires sur les interactions entre pairs.
Cette recherche-collaborative a pour objectif l鈥櫭﹙aluation des effets d鈥檜n dispositif de sensibilisation 脿 la diff茅rence par le biais de s茅quences de lectures-discussions sur les perceptions et sur le sentiment d鈥檃isance des professionnels dans le discours sur la diff茅rence, ainsi que sur les attitudes d鈥檈nfants 芒g茅s de 2 ans et demi 脿 5 ans, telles que per莽ues par les professionnels. Trois cr猫ches du Valais romand ont test茅 un dispositif sur une dur茅e de trois semaines. Les donn茅es 脿 analyser ont 茅t茅 recueillies par des questionnaires pr茅 et post-intervention, des journaux de bord, des entretiens et des focusgroups. Les r茅sultats de l鈥檌ntervention sont positifs et ouvrent des perspectives quant au recours 脿 cet outil de mani猫re plus syst茅matique aupr猫s des jeunes enfants en contexte inclusif.
Ce travail de recherche est un 茅tat des lieux concernant un des secteurs d鈥檌nstitutions petite enfance de la ville de Gen猫ve. Ce secteur propose un accueil inclusif et a embauch茅 une 茅quipe transdisciplinaire pour soutenir cet accueil. L鈥檌d茅e de ce m茅moire est d鈥櫭﹙aluer le partenariat r茅cent entre les 茅quipes 茅ducatives et l鈥櫭﹒uipe ressource maison qui intervient aupr猫s des 茅quipes. Des entretiens ont permis de mettre en lumi猫re les apports de ce partenariat mais 茅galement les 茅l茅ments 脿 am茅liorer pour une relation de partenariat plus solide et pour un accueil inclusif de meilleure qualit茅. Le m茅moire a 茅galement mis en lumi猫re le changement de regard des 茅quipes 茅ducative par rapport 脿 l鈥檃ccueil inclusif.
Van Hoydonck, E. (2020).听Les adaptations soutenant l鈥檃ccueil pour tous dans les structures petite enfance de Suisse Romande ; quelle r茅alit茅 et quels Besoins ?
Dans notre pratique professionnelle de p茅dagogue en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e, nous accompagnons des familles qui ont un enfant 脿 besoins 茅ducatifs particuliers dans la mise en place d鈥檜ne scolarisation adapt茅e. Lorsque la probl茅matique de l鈥檈nfant est li茅e 脿 un trouble du spectre de l鈥檃utisme (TSA), l鈥檈xp茅rience montre que la scolarisation dans le milieu ordinaire peut 锚tre difficile 脿 vivre, tant pour l鈥檈nfant et sa famille que pour l鈥檈nseignant. Dans ce travail, nous souhaitons donc mieux comprendre la r茅alit茅 v茅cue par les enseignants lors de l鈥檌nt茅gration en 1-2P d鈥檜n 茅l猫ve ayant un TSA, afin de mieux pr茅parer ces int茅grations. En particulier, notre objectif est d鈥檌dentifier les facteurs favorisant un meilleur v茅cu de l鈥檌nt茅gration pour l鈥檈nseignant.听Apr猫s un passage en revue des 茅l茅ments de la litt茅rature portant sur les concepts d鈥檌nt茅gration et d鈥檌nclusion, les TSA et le positionnement des enseignants quant 脿 l鈥檌nt茅gration de ces 茅l猫ves en classe ordinaire, nous pr茅sentons les choix m茅thodologiques qui sous-tendent cette 茅tude. Notre d茅marche est bas茅e sur la conduite d鈥檈ntretiens semi-structur茅s avec des enseignantes de1-2P. Les donn茅es r茅colt茅es sont transcrites puis cod茅es selon une grille d鈥檃nalyse visant 脿 attribuer des fragments de propos des enseignantes 脿 4 grandes cat茅gories : les obstacles et facilitateurs de l鈥檌nt茅gration, ainsi que leurs cons茅quences positives et n茅gatives.听Nous pr茅sentons et discutons ensuite des exemples caract茅ristiques de chaque cat茅gorie, avant d鈥檕bserver leur r茅partition au sein des t茅moignages des enseignantes. Cette analyse montre notamment que l鈥檈xp茅rience de l鈥檌nt茅gration des enfants avec un TSA est v茅cue par les enseignantes comme un d茅fi consid茅rable, parfois insurmontable, o霉 les obstacles sont nombreux et de nature diverse. Surtout, nos r茅sultats mettent en 茅vidence la n茅cessit茅 de se doter de moyens cons茅quents et de faire participer les enseignants d猫s les premi猫res 茅tapes de la planification d鈥檜ne int茅gration 鈥� voire avant celle-ci, dans le cadre de leur formation.听Mots-cl茅s : Int茅gration, Trouble du spectre de l鈥檃utisme, 脡l猫ves, Enseignants, Obstacles, Facilitateurs.
Martignoli, C. (2018).听L'inclusion des enfants 脿 BEP dans les structures de la petite enfance subventionn茅es de la Ville de Fribourg.
La l茅gislation genevoise offre aux enfants 脿 besoins 茅ducatifs particuliers (BEP) la possibilit茅 d鈥檃voir acc猫s et d鈥檌nt茅grer les institutions de la petite enfance (IPE) ordinaires. Parmi les enfants 脿 BEP, ceux pr茅sentant un trouble du spectre autistique (TSA) connaissent quelques difficult茅s lors de leur int茅gration. Le personnel 茅ducateur 茅voque toute sorte d鈥檕bstacles nuisant 脿 la bonne marche de l鈥檌nt茅gration. Il ressort de la litt茅rature que ces freins sont souvent li茅s 脿 la peur de ne pas savoir g茅rer le profil sp茅cifique de ces enfants ou 脿 la peur d鈥櫭猼re surcharg茅. Le manque de connaissances, de formations ou d鈥檈xp茅riences sont 茅galement des facteurs pr茅sent茅s comme des freins par les 茅ducateurs. Ce projet de recherche s鈥檈st d茅roul茅 dans une IPE de la ville de Gen猫ve. Son but est de sonder 脿 travers des entretiens les attitudes de trois 茅ducatrices et d鈥檜ne aide 脿 l鈥檌nt茅gration de la petite enfance (AIPE) en mati猫re d鈥檌nt茅gration et en particulier sur le TSA (1). Enfin, de voir si l鈥檌ntervention des chercheuses, propos茅e sous forme de soutien 脿 l鈥櫭﹒uipe, bas茅e sur le processus de l鈥檈mpowerment听leur permettrait de r茅fl茅chir et de montrer une 茅volution sur l鈥檌nt茅gration de l鈥檈nfant dont elles ont la charge (2). Globalement, les participantes de cette recherche rel猫vent leur manque de connaissances sur l鈥檌nt茅gration et plus sp茅cifiquement sur le TSA. Elles indiquent manquer de clart茅 sur leur r么le dans cette int茅gration, provenant, selon elles, d鈥檜ne collaboration et d鈥檜ne communication insuffisantes. Suite 脿 notre soutien, les participantes ont montr茅 une envie commune d鈥檃m茅liorer leur fa莽on de communiquer, certaines ont m锚me demand茅 des moyens pour y parvenir. Une s茅ance d鈥檌nformation leur a permis 脿 toutes de recevoir un 茅clairage sur l鈥檕rganisation d鈥檜ne int茅gration et plus particuli猫rement celle d鈥檈nfants pr茅sentant un TSA. Finalement, le personnel 茅ducateur a pu prendre conscience des diff茅rents r么les 脿 tenir lors d鈥檜ne int茅gration.
Leimgruber, A. (2015).听L'int茅gration et les premi猫res interactions entre une听petite fille porteuse d'une d茅ficience visuelle et ses pairs en cr猫che.听
Martinez Pignat, M. (2015).听L'inclusion des enfants 脿 Besoins 茅ducatifs particuliers dans les structures de la petite enfance: quelles perceptions, quelles pratiques, quels moyens?

Outils d'茅valuation, de d茅pistage et d'intervention

Borgatello, F. B. & P枚tz, D. (2020).听鈥淧ar ma propre force鈥� . Les pratiques d'aide participative et la m茅thode Marte Meo dans le contexte du SEI Fribourg.听 Cette recherche vise 脿茅tudier si l鈥檜tilisation de la m茅thode Marte Meo par des p茅dagogues du SEI de Fribourg, favorise la mise en place de pratiques d鈥檃ide participatives. La mise en place de ces pratiques a 茅t茅茅valu茅e par le biais de la Family-Centered Practices Scale de Dunst et Trivette (2004). Les familles suivies par le SEI Fribourg ont 茅t茅 sollicit茅es pour r茅pondre 脿 ce questionnaire, propos茅 en 5 langues. 273 familles ont accept茅 de participer en retournant le questionnaire compl茅t茅.听En parall猫le, les p茅dagogues du SEI Fribourg ont particip茅脿 des entretiens focus-groupe concernant les strat茅gies qu鈥檈lles utilisent pour favoriser la mise en place des pratiques d鈥檃ide participatives. 12 des 39 p茅dagogues travaillant au SEI Fribourg ont particip茅脿 ces entretiens.听Les conclusions de cette recherche sont que les p茅dagogues qui SEI Fribourg ont des approches centr茅es sur la famille qui sont per莽ues par les familles. La formation 脿 la m茅thode Marte Meo semble aider 脿 mettre en place ce type d鈥檃pproche, sans grande diff茅rence entre les pratiques relationnelles et participatives. Toutefois, l鈥檜tilisation rigoureuse de la m茅thode peut repr茅senter un frein, bien que t茅nu, 脿 la mise en place de ces pratiques d鈥檃ide. En effet, les perceptions parentales des pratiques d鈥檃ide relationnelles et participatives 茅taient g茅n茅ralement plus 茅lev茅es pour les familles suivies par une p茅dagogue form茅e 脿 la m茅thode Marte Meo et non-utilisatrice que pour les p茅dagogues non-form茅es 脿 cette m茅thode ou form茅es et utilisatrice.
La pr茅sente recherche avait pour objectif de rendre compte de la place occup茅e par la tablette tactile en contexte d鈥櫭ヾucation pr茅coce sp茅cialis茅e : sa perception par les parents et les p茅dagogues, les objectifs pour lesquels elle est utilis茅e, la collaboration entre parents et p茅dagogues autour de la cr茅ation et la mise en application du projet 茅ducatif individualis茅 incluant la tablette. Les principaux r茅sultats issus de nos entretiens indiquent une ambivalence entre enthousiasme et r茅ticence envers cet outil. De m锚me, les utilisations diff猫rent elles aussi grandement d鈥檜n sujet et d鈥檜n contexte 脿 l鈥檃utre, mais n鈥檕nt pas toujours une vis茅e 茅ducative. Le dernier constat concerne la difficult茅 d鈥櫭ヽhanger 脿 ce sujet entre parents et p茅dagogues et donc de construire et appliquer le projet 茅ducatif de mani猫re conjointe. Nous soul猫verons finalement le besoin de formations, ressenti par les p茅dagogues lors de l鈥檌ntroduction de cet outil en milieu professionnel.听
Ce travail de m茅moire r茅alis茅 en vue de l'obtention de la Ma卯trise universitaire en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e, est une recherche men茅e aupr猫s des huit professionnels du Service pour l鈥櫭ヾucation pr茅coce sp茅cialis茅e du Sottoceneri. Le but est de conna卯tre gr芒ce 脿 des entretiens le point de vue des professionnels sur le travail en 茅quipe aupr猫s des enfants et des familles au domicile et au cabinet. Nous identifions dans leurs propos des 茅l茅ments d鈥檃pproche transdisciplinaire et du sentiment d鈥檈fficacit茅 dans leur pratique. Les r茅sultats obtenus mettent en valeur les avantages d鈥檜n service multidisciplinaire sur le projet 茅ducatif individualis茅. La proximit茅 physique des professionnels permet une 茅valuation pointue de l鈥檈nfant et de son environnement. Les parents sont 茅galement consid茅r茅s comme des partenaires du service et ils sont soutenus dans leur r么le parental.听
Six, V. (2019).听Les postures des enfants ayant un d茅ficit visuel: de leurs particularites aux pistes de soutien dans les pratiques du Service Educatif听滨迟颈苍茅谤补苍迟.听 En Suisse romande, les jeunes enfants ayant un d茅ficit visuel (DEVI) b茅n茅ficient d鈥檜n accompagnement par des p茅dagogues en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e (EPS) travaillant au sein de Services 茅ducatifs itin茅rants (SEI) g茅n茅ralistes ou sp茅cialis茅 basse vision. Ces professionnelles soutiennent le d茅veloppement du potentiel visuel de l鈥檈nfant et son d茅veloppement global. Dans le cadre de leurs interventions, des p茅dagogues en EPS travaillant au sein de SEI s鈥檌nterrogent sur les postures des enfants ayant un DEVI. Elles questionnent les particularit茅s de ces postures et soulignent le manque d鈥檌ndicateurs pour leurs pratiques d鈥檌ntervention en EPS. Dans la litt茅rature, plusieurs auteurs affirment que les postures des enfants ayant un DEVI doivent faire l鈥檕bjet d鈥檜ne attention particuli猫re en intervention pr茅coce. L鈥檃bsence d鈥櫭﹖ude sur le sujet dans le domaine de l鈥櫭ヾucation pr茅coce sp茅cialis茅e m鈥檃 incit茅e 脿 mener une recherche exploratoire, avec pour question principale : quelle attention porter aux postures des enfants ayant un d茅ficit visuel dans le cadre du Service 茅ducatif itin茅rant ? L鈥檃nalyse de la litt茅rature et d鈥檈ntretiens semi-directifs r茅alis茅s avec sept p茅dagogues en EPS travaillant au sein de SEI g茅n茅ralistes ou sp茅cialis茅 basse vision, met en 茅vidence trois domaines auxquels porter attention : le d茅veloppement de l鈥檈nfant, son activit茅 et son environnement. Les r茅sultats soulignent notamment que: 1) La vision joue un r么le majeur dans le d茅veloppement postural pr茅coce et la situation de d茅ficit visuel est 脿 risque d鈥檈ngendrer un d茅veloppement atypique au niveau posturo-moteur et dans d鈥檃utres domaines du d茅veloppement ; 2) La stabilit茅 posturale constitue une base pour les interactions de l鈥檈nfant ayant un DEVI avec son environnement ; 3) Des facteurs socio-culturels et socio-茅conomiques ont une incidence sur les postures des enfants ayant un DEVI. Afin de soutenir les postures de l鈥檈nfant ayant un DEVI, trois 茅tapes cl茅s sont identifi茅e : l鈥檕bservation, l鈥檌nterpr茅tation et l鈥檃justement. Des outils pour soutenir les pratiques professionnelles en ce sens devraient 锚tre 茅labor茅s 脿 la suite de cette recherche. Finalement, l鈥檃ttention aux postures comme soutien aux pratiques en partenariat avec les parents et d鈥檃utres professionnels constitue une des d茅couvertes majeures de cette recherche. MOTS CLES : D茅ficit visuel, postures, Service 茅ducatif itin茅rant, d茅veloppement pr茅coce, interaction enfant-environnement, partenariat.
Yaneth, N. & Lozano, M. (2019).听Effet d'une intervention en milieu naturel visant 脿 soutenir un enfant TSA dans la r茅alisation d' une routine quotidienne. Le pr茅sent m茅moire porte sur la description et l鈥櫭﹙aluation d鈥檜ne intervention r茅alis茅e 脿 domicile, centr茅e sur la famille d鈥檜n jeune enfant autiste (TSA). Mon intervention ne se dirige pas directement vers l鈥檈nfant, mais elle est men茅e aupr猫s des parents de l鈥檈nfant afin d鈥檃ccro卯tre leurs comp茅tences dans l鈥檃m茅lioration d鈥檜ne routine per莽ue par eux-m锚mes comme difficile 脿 g茅rer quotidiennement.听L鈥檕bjectif est d鈥檃m茅liorer durablement le comportement de l鈥檈nfant sur la routine choisie, mais de le faire via l鈥檃ugmentation des comp茅tences parentales, et donc de leur assurance et de leur estime de soi dans leur r么le d鈥櫭ヾucateurs.
Ce travail d茅crit la construction d鈥檜n outil d鈥檕bservation des particularit茅s sensorimotrices des jeunes enfants (2 脿 6 ans) avec trouble du spectre de l鈥檃utisme (TSA). L鈥檃pproche sensorimotrice d鈥橝ndr茅 Bullinger est un riche corpus th茅orique et clinique permettant de mieux comprendre l鈥檕rganisation sensorimotrice des enfants, en particulier ceux pr茅sentant un TSA. Une 茅tude exploratoire a 茅t茅 men茅e pour 茅tudier l鈥檜tilit茅, la pertinence et la validit茅 de l鈥檕util propos茅. Le questionnaire a 茅t茅 rempli par des parents et des professionnels 脿 propos d鈥檈nfants avec TSA ou au d茅veloppement typique. Les participants sont tr猫s satisfaits de l鈥檕util propos茅. Des diff茅rences significatives sont observ茅es entre les enfants avec TSA et les enfants au d茅veloppement typique sur de nombreuses questions et sur des indices composites, de mani猫re compatible avec la litt茅rature existante. Cette 茅tude confirme donc l鈥檌nt茅r锚t de d茅velopper un tel outil et de le valider sur un 茅chantillon plus large.听听
Ce travail de m茅moire, r茅alis茅 en vue de l鈥檕btention de la Ma卯trise Universitaire en Education Pr茅coce Sp茅cialis茅e, porte sur l鈥檃nalyse des outils d鈥檕bservation, d鈥櫭﹙aluation et de d茅pistage, des besoins et de leurs places dans l鈥檌dentit茅 m茅tier des p茅dagogues au sein des SEI romands. Pour ce faire, la recherche s鈥檈st d茅roul茅e en trois 茅tapes. Tout d鈥檃bord, un recensement des diff茅rents outils 脿 disposition des professionnels pour la tranche 0E6 ans a 茅t茅 effectu茅 et pr茅sent茅 sous forme de tableau. Un questionnaire a ensuite 茅t茅 envoy茅 dans les SEI romands afin d鈥檈n savoir plus sur leur utilisation de ces outils, ainsi que sur leurs besoins. Enfin, sept entretiens ont 茅t茅 r茅alis茅s : trois avec des responsables de trois Services Educatif 滨迟颈苍茅谤补苍迟s, et quatre autres avec des p茅dagogues de ces m锚mes services.听Le but de cette recherche 茅tait en fait de pouvoir avoir un aper莽u du mat茅riel utilis茅 dans les diff茅rents Services Educatifs 滨迟颈苍茅谤补苍迟 romands, et de donner la parole aux personnes du terrain afin d鈥檈n savoir plus sur leur satisfaction, ainsi que sur les 茅l茅ments qui pourraient constituer un bon outil pour les p茅dagogues allant au domicile de l鈥檈nfant, selon eux. Gr芒ce 脿 ces 茅l茅ments, l鈥檌d茅e 茅tait en fait de pouvoir 茅tudier quelle 茅tait la place de ces outils dans le m茅tier des p茅dagogues en Education Pr茅coce Sp茅cialis茅e dans les SEI romands, et de voir en quoi ce mat茅riel pouvait participer 脿 leur identit茅 m茅tier.听
Bosson, E. M. & Martinez Rodriguez, V. (2017).听Le d茅pistage pr茅coce des troubles de d茅veloppement: une n茅cessit茅 peu pratiqu茅e. Evaluation conjointe Parents-Professionnels de la petite enfance aveec l'outil de d茅pistage Age and Stages Questionaires (ASQ). Etude en milieu pr茅scolaire genevois. Deux 茅tudiantes, professionnelles dans le milieu petite enfance pour l鈥檜ne et dans le milieu scolaire sp茅cialis茅 pour l鈥檃utre, ont propos茅脿 une Institution Petite Enfance du canton de Gen猫ve de participer 脿 une 茅tude concernant le d茅pistage pr茅coce des troubles du d茅veloppement, de mani猫re conjointe entre professionnels de la petite enfance et parents, gr芒ce 脿 l鈥檕util d鈥櫭﹙aluation de d茅veloppement Ages and Stages Questionnaires (ASQ). Ce m茅moire pr茅sente le d茅roulement du projet impliquant 20 familles et 3 professionnelles de la petite enfance. Une analyse des donn茅es met en exergue les apports de l鈥檜tilisation de l鈥檕util ASQ dans les relations parents-professionnels, tant au niveau de la collaboration entre les parties que de la confiance entre les partenaires. Cette 茅tude met en 茅vidence l鈥檌nt茅r锚t de l鈥檜tilisation d鈥檜n outil de d茅pistage utilis茅 conjointement dans le milieu d鈥檃ccueil de la petite enfance. Le r茅sultat majeur est l鈥櫭﹎ergence de la concordance des 茅valuations parentales et professionnelles.
Deux 茅tudiantes, professionnelles de surcroit dans les services 茅ducatifs itin茅rants (SEI) de la Fondation de Verdeil et de la Fondation de Vernand dans le canton de Vaud, ont propos茅脿 six familles de r茅aliser elles-颅鈥� m锚mes l鈥櫭﹙aluation de leur enfant, 脿 domicile, gr芒ce 脿 l鈥檕util d鈥櫭﹙aluation du d茅veloppement ASQ (Ages & Stages Questionnaires). Ce m茅moire pr茅sente le v茅cu de ces familles crois茅 avec les questionnements et r茅flexions des p茅dagogues tout au long du processus d鈥櫭﹙aluation. L鈥檃d茅quation ou non de cet instrument d鈥櫭﹙aluation au sein des familles y est recherch茅e. Une analyse met en lumi猫re les apports du regard parental, le d茅veloppement d鈥檜ne relation de partenariat et le renforcement des comp茅tences des parents occasionn茅s par l鈥檜tilisation de cet outil. Finalement, cette recherche fait appara卯tre la pertinence de l鈥橝SQ, pour les familles et la pratique des p茅dagogues du SEI.听
Cette recherche porte sur l鈥檃nalyse de deux 茅tudes de cas uniques de type qualitative. L鈥櫭﹖ude articule l鈥檌ntervention de P茅dagogues en Education Pr茅coce Sp茅cialis茅e (PEPS) dans le cadre du Service Educatif 滨迟颈苍茅谤补苍迟 (SEI) avec une adaptation de la m茅thode d鈥檕bservation attentive selon Esther Bick (Tavistock Clinic). Elle veut investiguer les apports que la m茅thode peut amener aux s茅ances SEI, si elle peut 锚tre utilis茅e comme outil au service de la PEPS et quels b茅n茅fices peuvent 锚tre retir茅s (pour la PEPS, l鈥檈nfant et les parents). Les retranscriptions des observations ont fait l鈥檕bjet d鈥檜ne analyse des donn茅es selon la m茅thode de la grounded theory. Les r茅sultats d茅montrent que l鈥檕bservation Bick-Tavistock contribue 脿 former la PEPS en d茅veloppant des comp茅tences importantes lui permettant de mieux comprendre les 茅tats internes des enfants. La m茅thode est 茅galement utile aux parents qui s鈥檌dentifient 脿 la fonction observante et aux enfants, leur permettant de se doter d鈥檜n appareil 脿 penser.
听 La pr茅sente 茅tude porte sur l鈥檃nalyse d鈥檜ne intervention op茅r茅e en soutien 脿 un couple m猫re-enfant en d茅tresse relationnelle. Elle articule l鈥檕bservation attentive non participative selon la m茅thode Bick - Tavistock Clinic 脿 une prise en charge psychoth茅rapeutique. Les r茅sultats d茅montrent que l鈥檃ttention continue port茅e sur le couple m猫re-enfant (HP. 1) et la capacit茅脿 tol茅rer l鈥檌ncompr茅hension et la souffrance au sein d鈥檌nteractions difficiles (HP. 2) pr茅sentes chez l鈥檕bservateur, gr芒ce 脿 l鈥檃ccompagnement en supervision, soutiennent les premiers contacts mutuels. La posture en retrait de l鈥檕bservateur et l鈥檈ncouragement adress茅 aux comp茅tences d茅veloppementales 茅mergentes de l鈥檈nfant (HP. 3) favorisent le partage de celles-ci avec la m猫re, ce qui nourrit et consolide leur complicit茅...听

Transition 脿 l'茅cole

Bello, Sandra (2015).听Les ressources humaines disponibles pour l'int茅gration d'enfants 脿 BEP dans des IPE du Canton de Gen猫ve. Ce travail de m茅moire r茅alis茅 en vue de l'obtention de la maitrise universitaire en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e est une recherche men茅e aupr猫s de vingt et une 茅ducatrices de l'enfance travaillant dans douze institutions de six communes genevoises. Cette recherche a 茅t茅 men茅e par questionnaire ainsi que par entretien. Le but est de connaitre le point de vue des 茅ducatrices de l'enfance sur les ressources humaines disponibles pour favoriser l鈥檌nt茅gration d鈥檈nfants 脿 besoins 茅ducatifs particuliers au sein de leur institution de la petite enfance. Les r茅sultats obtenus ici mettent en avant le besoin des 茅ducatrices d鈥櫭猼re soutenues lors d鈥檌nt茅gration d鈥檈nfants 脿 BEP. Dans le contexte genevois il existe des services externes, apportant leur soutien aux 茅quipes 茅ducatives, cependant le d茅lai d鈥檃ttente est souvent jug茅 trop long et le nombre de rendez-vous dans l鈥檃nn茅e insuffisant pour les 茅ducatrices rencontrant des difficult茅s avec des enfants ayant des besoins 茅ducatifs particuliers. La compl茅mentarit茅 apport茅e par des ressources internes et externes semble 锚tre une bonne solution pour r茅pondre aux besoins des 茅ducatrices. 听听
听Transition: d茅fits et enjeux de l'entr茅e 脿 l'茅cole. Processus de Transition vers la 1猫re Harmos pour des enfants ayant des BEP dans le contexte 茅ducatif et scolaire valaisan. Cette recherche exploratoire men茅e dans le contexte valaisan s鈥檌nt茅resse aux modalit茅s mises en oeuvre pour soutenir le processus de transition vers la premi猫re ann茅e Harmos d鈥檈nfants ayant des besoins 茅ducatifs particuliers (BEP). Les douze entretiens r茅alis茅s visent l鈥檌dentification de pratiques transitionnelles et cherchent 脿 d茅terminer si les diff茅rents acteurs professionnels ont connaissance des enjeux inh茅rents 脿 cette transition. Les r茅sultats r茅v猫lent que des directives et proc茅dures formelles existent et participent 脿 soutenir ce processus, bien qu鈥檃ucun texte l茅gislatif ne soit disponible. Par ailleurs, l鈥檌mportance des enjeux n鈥檈st pas syst茅matiquement per莽ue par les professionnels. Une 茅volution des pratiques et proc茅dures pourrait 锚tre envisag茅e pour impl茅menter des projets transitionnels offrant les meilleures opportunit茅s de d茅veloppement et d鈥檃daptation 脿 l鈥檈nvironnement scolaire. Cette planification est d鈥檃utant plus n茅cessaire pour ces enfants (BEP) plus vuln茅rables et leur famille au vu des enjeux et d茅fis, car elle permet de minimiser des facteurs de risque.听
Goncalves, D. (2016).听La Transition du pr茅scolaire au scolaire: le V茅cu des m猫res d'enfants pr茅sentant un trouble du spectre de l'autisme lors de la transion d'une institution de la petite enfance 脿 l'茅cole ordinaire dans les cantons de Gen猫ve et de Vaud.
Leutwyler, S. (2020). Transition des enfants 脿 Besoins 茅ducatifs particuliers vers la 1猫re ann茅e de l鈥櫭ヽole : ce que pensent les enseignants des facteurs听modulant l鈥檃ccueil et la pr茅paration 脿 l鈥檌nt茅gration scolaire.

V茅cu familial (Annonce de diagnostic, relation parents-enfant鈥�)

Barbey, V. (2016).听La rencontre entre un parent et son enfant extraordinaire: Impact de l'annonce ant茅natale et n茅onatale d'un handicap chez le nourrisson sur l'茅tablissement des premiers liens avec ses parents.
Capt, E. (2016).听Interventions SEI: quelle posture adopter pour favoriser la danse relationnelle m猫re-enfant?
C茅lia, D. (2016).听Le dialogue tonique entre la m猫re et l'enfant en bas 芒ge dans une famille fragilis茅e. Intervention en SEI.
Delamadeleine, P. (2016).听Modification du quotidien et de la vie sociale des parents d'enfants en situation de polyhandicap et des parents d'enfants atteints d'autisme.
La pr茅sente 茅tude porte sur l鈥檌mportance de la communication et des interactions entre parents et听enfant, du point de vue des parents.La litt茅rature d茅montre que les interactions entre les parents et leur enfant peuvent 锚tre troubl茅es dans听le contexte de la surdit茅, pourtant elles sont n茅cessaires pour le d茅veloppement de l鈥檈nfant. Plusieurs auteurs soulignent l鈥檌mportance d鈥檜ne intervention pr茅coce afin de favoriser les diff茅rents aspects de听ce d茅veloppement : cognitif, affectif et social. Cette recherche vise 脿 d茅terminer le positionnement des parents par rapport aux interactions 茅tablies avec leur enfant, ainsi que leur compr茅hension de la听surdit茅 de leur enfant et de l鈥檌mportance des choix de la communication et de la collaboration avec les professionnels de l鈥檌ntervention pr茅coce. Il s鈥檃v猫re qu鈥檌l existe une diff茅rence notable entre les听parents entendants accueillant au sein de leur famille un enfant sourd et les parents sourds accueillant un enfant sourd ou entendant. Nos r茅sultats montrent que les premiers se focalisent plut么t sur听l鈥檃udition et l鈥檃cquisition du langage dans leurs discours, alors que les seconds mettent plut么t l鈥檃ccent sur l鈥櫭ヾucation de leur enfant et le d茅veloppement de l鈥檌dentit茅 culturelle li茅e 脿 la Langue des signes听(LS). Ces r茅sultats d茅montrent que, en fonction du statut auditif des parents, les priorit茅s 茅ducatives听changent et, qu鈥檈n cons茅quence, les objectifs des professionnels de l鈥檌ntervention pr茅coce devraient听锚tre diff茅rents.
Fournier, A. (2016).听Annonce du diagnostic: le point de vue des m茅decins sur le obstacles et les facilitateurs de l'annonce.
Glauser, G. (2018).听Etude sur le stress et l'alliance parentale dans les familles 茅levant un enfant 脿 Besoins 茅ducatifs particuliers 芒g茅 entre 0 et 5 ans.
Lachat, M. (2018). "Votre听enfant a trois chromosomes 21": quelques mots, de nombreux ajustements. Des mamans 茅voquent leurs exp茅riences 脿 la suite de l'annonce du diagnostic de syndrome de Down avant ou apr猫s la naissance de leur enfant.
L盲ser Heubi, M. (2019).听L'enfant 脿 Besoins 茅ducatifs particuliers et sa fratrie : 茅tude descriptive des comportements de la fratrie et des pratiques des p茅dagogues en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e travaillant au service 茅ducatif itin茅rant. Un enfant en situation de handicap, des parents d茅pass茅s, des p茅dagogues attentives鈥� et des听fr猫res et soeurs : La FRATRIE. 听Le lien fraternel est celui qui dure le plus longtemps dans notre vie. Un lien qui traverse tous les 茅pisodes de notre vie鈥� Lorsqu'il y a un enfant 脿 besoins 茅ducatifs particuliers dans une fratrie : comment celle-ci s鈥檃dapte-t-elle ? Depuis quelques ann茅es, des chercheurs et des praticiens en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e nous rendent attentifs 脿 ce type de fratrie. Cette recherche descriptive est issue d'entretiens avec huit p茅dagogues des Services Educatifs 滨迟颈苍茅谤补苍迟s des cantons de Neuch芒tel et du Jura. Les objectifs de ce travail sont de rendre compte du v茅cu des fr猫res et soeurs ainsi que des pratiques des p茅dagogues envers cette fratrie. Elle identifie les facteurs de risque et de protection li茅s aux fr猫res et soeurs. Trois r茅sultats principaux ressortent de cette 茅tude :听L鈥檌nclusion des fr猫res et soeurs dans la pratique des p茅dagogues en SEI;听La fratrie est une ressource pour l鈥檈nfant 脿 BEP, pour la p茅dagogue et pour les parents;听Le manque de temps et de disponibilit茅 des parents vis-脿-vis de la fratrie.听L'茅tude de la fratrie est r茅cente mais les p茅dagogues sont attentives aux fr猫res et soeurs, elles r茅pondent 脿 leurs besoins. Leur travail en est enrichi mais 茅galement complexifi茅 lorsqu'il s'agit de s'ajuster au syst猫me familial.
. Notre recherche 茅value听l鈥檈ffet d鈥檜n programme d鈥檃ccompagnement maternel sur 3 trois mesures : les comportements sensori-moteurs (CSM) de b茅b茅s pr茅matur茅s (avant 32 SA), les habilet茅s maternelles (HM)听et l鈥檃uto-茅valuation parentale (Cptce). Ce programme en 8 s茅ances individuelles est propos茅脿 domicile 脿 7 m猫res鈥揵茅b茅s (groupe exp茅rimental). Les mesures sont prises avant le programme (pr茅-tests 脿 41 SA) et apr猫s (post-tests听脿 2 mois d鈥橝C.听Ses effets sont compar茅s 脿 un groupe t茅moin (7 m猫res鈥揵茅b茅s) et 脿 un groupe 芦 base-line 禄 (10 m猫res-b茅b茅s n茅s 脿 terme) sur les trois mesures. Les r茅sultats montrent une am茅lioration significative entre les pr茅 et post-tests des HM du groupe exp茅rimental (pas du groupe t茅moin). Les CSM des b茅b茅s du groupe exp茅rimental听s鈥檃m茅liorent听(mais non significativement) par rapport aux b茅b茅s t茅moins. A听l鈥檃uto-茅valuation, les m猫res t茅moins progressent et sont significativement meilleures que les m猫res entra卯n茅es. L鈥檈nsemble des听r茅sultats sugg猫re qu鈥檜n听programme听d鈥檃ccompagnement peut听fonctionner sur certaines dimensions, en particulier les HM, montrant que 8 s茅ances donn茅es par une professionnelle sont suffisantes pour am茅liorer leurs habilet茅s parentales. L鈥檃m茅lioration des autres听dimensions n茅cessite probablement une modification du programme, notamment en augmentant le nombre de s茅ances.听
Ce m茅moire s鈥檌nt茅resse au v茅cu et au ressenti des parents d鈥檈nfants pr茅sentant une d茅ficience intellectuelle 脿 Gen猫ve, concernant leurs parcours scolaires et plus particuli猫rement aux possibilit茅s d鈥檌nt茅gration. 26 familles ayant un enfant 芒g茅 entre 0 et 20 ans ont 茅t茅 interrog茅es au travers d鈥檈ntretiens semi-directifs. Trois entretiens ont 茅t茅 retir茅s des donn茅es, la population ne correspondant pas au public cible. Les th茅matiques de l鈥檌nt茅gration/inclsuion au pr茅scolaire et scolaire, des transitions scolaires, des contenus scolaires et sociaux travaill茅s en milieux ordinaire et sp茅cialis茅, de l鈥檕rganisation de la famille au quotidien ainsi que des relations entre les diff茅rents acteurs scolaires sont abord茅es. Les r茅sultats de cette 茅tude permettent de faire ressortir la satisfaction ainsi que les difficult茅s recontr茅es par les parents concernant ces diff茅rents points. La recherche permet d鈥櫭﹖ablir un 茅tat des lieux concernant le point de vue des parents sur ce qu鈥檌l se fait actuellement 脿 Gen猫ve en mati猫re d鈥檌nt茅gration/d鈥櫭ヾucation sp茅cialis茅e.
Pfander, J. (2019).听Enfants n茅s entre 1992 et 1999 suivis par le SEI de la Fondation de Verdeil; Analyse r茅trospective de la satisfaction parentale des aides et soutiens apport茅s tout au long du parcours scolaire et professionnel de leur enfant. Ce travail s鈥檌nt茅resse au parcours des enfants qui ont 茅t茅 suivis par le Service 茅ducatif itin茅rant (SEI) de la fin des ann茅es 90 et au d茅but des ann茅es 2000. L鈥檃uteure souhaite r茅pondre 脿 diverses interrogations concernant le ressenti des parents vis-脿-vis du suivi par le SEI, le parcours scolaire et professionnel de ces enfants et la satisfaction des parents quant 脿 ce qu鈥檈st devenu leur enfant aujourd鈥檋ui.听L鈥檃uteure pr茅sente en pr茅ambule un aper莽u de recherches sur l鈥檌ntervention 脿 domicile et ses particularit茅s, les transitions, la scolarit茅 et les soutiens octroy茅s aux enfants 脿 besoins 茅ducatifs particuliers. Ensuite, elle dresse un historique du d茅veloppement des SEI en Suisse romande et en particulier de celui de la Fondation de Verdeil. L鈥檃pparition des lois et concepts en lien avec l鈥櫭﹙olution de l鈥檌ntervention pr茅coce 脿 domicile y est d茅taill茅e. Le devis de recherche de type quantitatif utilise une m茅thode mixte. La r茅colte de donn茅es s鈥檈st faite gr芒ce 脿 un questionnaire envoy茅脿 201 familles. Les 55 questionnaires re莽us en retour ont 茅t茅 pr茅sent茅s et analys茅s sur le plan statistique 脿 l鈥檃ide du logiciel SPSS afin de d茅terminer si des liens existent entre les diff茅rentes variables. Ce travail d茅crit dans un premier temps le parcours scolaire et professionnel de ces enfants jusqu鈥櫭� aujourd鈥檋ui et, dans un deuxi猫me temps, il 茅value la satisfaction parentale de ce parcours et des diff茅rents suivis (SEI, th茅rapies, aides, etc.). Ce travail conclut que la majorit茅 des parents sont satisfaits du SEI et du parcours de leur enfant jusqu鈥櫭� ce jour. Les remarques positives et n茅gatives ont 茅t茅 fid猫lement retranscrites afin de mettre en lumi猫re tous les commentaires des parents.听Gr芒ce 脿 la richesse des remarques des parents, des id茅es sont propos茅es afin d鈥檃m茅liorer la collaboration avec les professionnels et la satisfaction des parents par rapport aux diff茅rents soutiens octroy茅s.听 Des propositions de prolongement sont faites pour de nouvelles recherches dans le domaine de l鈥檌ntervention pr茅coce 脿 domicile.听 Mots cl茅s:听Service 茅ducatif itin茅rant 鈥� intervention pr茅coce 脿 domicile 鈥� parcours scolaire 鈥� satisfaction parentale 鈥� soutien 鈥� devenir des enfant
Cette recherche explore les liens d鈥檃ttachement de cinq p猫res envers leur enfant en situation de handicap, au moyen du PDI - Parental Development Interview (Aber, Sladde, Berger, Bresgi & Kaplan, 1985). Les entretiens ont 茅t茅 cod茅s avec la CaMP - Cartes pour l鈥櫭﹙aluation de la qualit茅 de l鈥橝ttachement et de la Mentalisation chez le Parent (Borghini, 2020). L鈥檕bjectif est de montrer comment le PDI repr茅sente une occasion de d茅celer des indices de s茅curit茅 et d鈥檌ns茅curit茅 du lien d鈥檃ttachement d鈥檜n p猫re avec son enfant. Ces indices nous donnent alors des 茅l茅ments de compr茅hension des relations de p猫res avec leur enfant en situation de handicap, au niveau de leur sensibilit茅, implication et ressenti. Dans un dernier temps, ces donn茅es sont mises en lien avec des id茅es pratiques dans le travail avec les familles, dans le contexte particulier du Service Educatif 滨迟颈苍茅谤补苍迟, un service d鈥檃ccompagnement pr茅coce destin茅 aux enfants en situation de handicap.
Ce m茅moire s鈥檌nt茅resse aux pratiques langagi猫res de 4 parents immigrants russophones avec leurs jeunes enfants ayant des troubles du spectre de l鈥檃utisme (TSA). Le but de la recherche 茅tait de comprendre comment les parents choisissent et vivent la politique langagi猫re familiale avec leurs enfants. Pour ce faire, une s茅rie d鈥檈ntretiens avec les parents ainsi qu鈥檜ne analyse de documents ont 茅t茅 effectu茅s. Les r茅sultats montrent que 1) m锚me si tous les parents sont persuad茅s de la difficult茅 d鈥檜ne 茅ducation bilingue pour leur enfant avec un TSA, le choix de maintenir ou pas la langue d鈥檕rigine avec l鈥檈nfant d茅pend des valeurs prioritaires de chacune des familles ; 2) les professionnels jouent un r么le tr猫s important dans la d茅cision prise par les parents ainsi que dans le v茅cu de cette d茅cision. Nous parlerons enfin des implications de ces r茅sultats pour la pratique d鈥檜n p茅dagogue en 茅ducation pr茅coce sp茅cialis茅e dans les familles allophones.听

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