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Préparer鈥痩es étudiant-es consiste à leur demander d'effectuer une鈥�迟&补肠颈谤肠;肠丑别鈥痑惫补苍迟鈥痉别 se présenter à une鈥�séance de cours.
Cela va notamment vous permettre de dégager du temps lors de la séance pour pratiquer, appliquer des concepts et vérifier la compréhension de vos étudiant-es.
Nous entendons souvent parler de la鈥�classe inversée鈥痙ans l'enseignement supérieur. Si le terme est à la mode, le principe lui est employé depuis longtemps. Il consiste à鈥�renverser鈥痩a manière traditionnelle de faire son cours. Les étudiant-es sont exposé-es à un contenu pédagogique (p.ex., lectures, vidéos, podcasts…) en amont d’une session de cours. Pendant le cours, les étudiant-es sont alors en situation de s’approprier les鈥�concepts&苍产蝉辫;辫补谤&苍产蝉辫;濒补鈥�mise en pratique鈥痙e ceux-ci leur permettant ainsi un meilleur apprentissage.
La classe inversée relève de la pédagogie dite active, elle est鈥�centrée sur l’apprenant-e鈥痚t a comme objectif de stimuler l’apprentissage et l’engagement des étudiant-es pendant le cours. Une des plus-values de cette innovation pédagogique tient dans le gain de temps qu'elle vous permet en présentiel, ce dans l’optique, par exemple, de créer des situations d’interactions entre vos étudiant-es et vous ou entre pairs.
La classe inversée n’est pas une méthode, mais un鈥�肠辞苍肠别辫迟鈥�qui se décline de plusieurs façons et peut facilement se conjuguer avec d’autres types de pédagogie.
Comment allez-vous鈥�惫&别补肠耻迟别;谤颈蹿颈别谤鈥�que les étudiant-es ont correctement pris connaissance des ressources mises à disposition ? Allez-vous les鈥�questionner鈥痮u les鈥�faire réagir鈥�? Ce travail à la maison peut donner lieu par exemple à une activité à distance sous forme de鈥�quiz, d'auto-évaluation, d'évaluation par les pairs鈥痮u de participation sur un鈥痜辞谤耻尘.
Innovations ayant 茅t茅 utilis茅es pour r茅soudre cette situation
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