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RETOUR SUR LA CONFERENCE DU 8 AVRIL 2025

Par Elleke Ketelaar, RIFT, Université de Genève

Dans le cadre du cycle de conférences RIFT consacré à la participation, les membres de l’équipe I-ACT Daniele Beltrametti, Jessica Belperroud et Nathalie Muller Mirza ont présenté les principes « participatifs » du projet DORA (Défis et Opportunités du Numérique en formation de base des adultes) ainsi que quelques résultats de cette recherche-action.

En lien avec la thématique du cycle sur la participation, les conférencières et le conférencier ont mis en évidence les multiples dimensions participatives du projet DORA. Cette recherche-action a en effet impliqué la participation d’un large éventail d’acteur-rices (des représentant-es des autorités publiques aux professionnel-les des institutions de formation) œuvrant dans le domaine de la formation de base en Suisse romande. Le projet vise à encourager la participation active des personnes adultes à l’usage du numérique en formation, afin de favoriser leur engagement dans la société.

L’un des points de départ du projet a été la définition des axes de travail, élaborée en collaboration avec les acteur-rices du champ de la formation de base. Deux axes principaux ont ainsi été définis en concertation :

1. L’analyse des besoins numériques des personnes en formation ;
2. L’évaluation de l’impact du numérique sur les apprentissages – thématique centrale de la conférence.

La conférence a davantage porté sur le deuxième axe. Dans une démarche itérative, les chercheur-es ont co-construit avec les formateur-rices un outil d’analyse réflexive visant à documenter l’impact du numérique dans les cours. Ce dispositif, basé sur l’expérimentation comparée d’activités numériques et non numériques, avait pour objectif de nourrir une réflexion pédagogique sur les effets du numérique en contexte de formation de base.

Concrètement, dans un processus de négociation et de co-construction avec l’équipe universitaire, les formateur-rices ont conçu et mis en œuvre deux types d’activités (l’une avec le numérique, l’autre sans), ont réalisé une évaluation « à chaud » avec les participant-es, ont tenu un journal de bord documentant ces séquences, puis ont mené une évaluation « à froid » après la réalisation de l’ensemble du processus. Ces expérimentations ont été suivies de séances collectives d’échanges de pratiques, durant lesquelles les formateur-rices ont partagé leurs retours d’expérience, identifié les limites du dispositif, proposé des adaptations et nourri une réflexion collective particulièrement riche.

L’équipe de recherche a ensuite structuré l’analyse en s’appuyant sur deux modèles théoriques :

• Le modèle TAM (Technology Acceptance Model), qui évalue la perception et l’acceptation d’un outil technologique. Les résultats montrent qu’aucun des deux types d’activité (avec ou sans numérique) ne suscite davantage de plaisir, de sentiment de compétence ou de bénéfices d’apprentissage. Il n’est donc pas possible de généraliser l’impact du numérique en tant que tel.
• Le modèle ASPID, mobilisé lors de la planification des cours et de l’analyse des journaux de bord. Ce modèle distingue plusieurs niveaux d’intégration du numérique : Adoption, Substitution, Progrès, Innovation et aussi Détérioration. Pour de nombreuses personnes en situation de formation, ce cadre a permis une évolution de leur regard sur le numérique, les amenant parfois à passer d’une perception de simple substitution à une reconnaissance d’un véritable progrès pédagogique – ou à conclure que l’usage du numérique peut entraîner une détérioration du processus d’apprentissage.

Enfin, les intervenant-es ont proposé une réflexion plus générale sur les enjeux de la participation, à partir de leur expérience dans le projet DORA. Elles ont notamment souligné que :

• Soutenir la participation suppose un travail de dialogue, de négociation et une attention particulière aux rapports de pouvoir ;
• Participer à une recherche exige des ressources (temps, financement, disponibilité) ;
• Le travail collectif permet de dépasser les représentations initiales, de construire des visions partagées et d’initier de nouvelles pratiques ;
• L’implication active des acteur-rices favorise l’évolution des postures professionnelles et les changements dans les pratiques ;
• Le numérique peut constituer une « porte d’entrée » pertinente pour encourager la participation.

L’équipe de recherche continuera à diffuser les autres résultats du projet DORA dans les mois à venir. En plus de la page internet de l’équipe I-ACT (/fapse/i-act/recherches-et-theses-en-cours/dora), une page est également accessible à l’adresse , où sont présentés le projet, ses productions et les résultats obtenus jusqu’à présent. Il est aussi possible de suivre l’actualité du projet en s’inscrivant à l’infolettre DORA, sur simple demande par courriel à l’adresse suivante : dora(at)unige.ch. Enfin, un colloque de clôture a eu lieu le 23 mai, de 9h à 16h30, à l’Université ouvrière de Genève.