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Les neurosciences en é»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²Ô

Nombreuses sont les recommandations pédagogiques inspirées par l’essor des neurosciences, au point qu’il est parfois difficile de discerner le mythe de la réalitéÌý: les écrans modifient-ils notre cerveauÌý? Certains élèves sont-ils véritablement «ÌývisuelsÌý», «ÌýauditifsÌý» ou «ÌýkinesthésiquesÌý»Ìý? Peut-on apprendre en dormantÌý? Est-il trop tard pour apprendre, passé un certain âgeÌý? Est-ce dans l’IRM que l’on créera l’é»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²Ô 2.0Ìý? Quiconque s’est déjà interrogé sur ces questions se sentira concerné par l’ouvrage Les Neurosciences en é»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²Ô.

Cet ouvrage traite de l'insertion des sciences cognitives dans les dispositifs pédagogiques scolaires. Il le fait en décryptant les «ÌýneuromythesÌý», ces croyances erronées sur le fonctionnement du cerveau qui bénéficient de la popularité croissante des neurosciences pour se répandre auprès des acteurs du monde éducatif. Ces neuromythes sont à l'origine de nombreuses recommandations pédagogiques infondées, voire néfastes. Chaque chapitre de l’ouvrage est construit autour d’un neuromythe, et les auteurs - chercheurs et enseignants - font le point sur l’apport effectif des neurosciences en é»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²ÔÌý: ils soulignent les contributions tangibles de celles-ci tout en modérant les attentes d’une révolution pédagogique qui en découlerait. Ni engouement neurophile aveugle, ni neurobashing systématique, le livre adopte une posture fondée sur l’analyse de travaux de recherche pour démêler le fait scientifique du raccourci fallacieux, la recommandation éclairée de la méthode miracle, ou encore le mythe de la réalité.

Les neurosciences en é»å³Ü³¦²¹³Ù¾±´Ç²Ô de Emmanuel Sander, Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic et Calliste Scheibling-Sève. Paris : Editions Retz, 2018. ISBNÌý: 978-2-7256-3583-5