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Zerika, S. Le climat scolaire dans des écoles alternatives : études de cas en Suisse romande.

Co-direction:
F. Darbellay, CIDE, Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation, Section des Sciences de l’éducation, UNIGE, Suisse
Z. Moody, CIDE, UNIGE, Genève et HEPVS, SuisseÌý

Dans une perspective centrée sur les droits de l’enfant en éducation, et notamment sur les approches globales des environnements scolaires respectueux de ces droits, cette thèse s’intéresse au climat scolaire dans des écoles alternatives. Ces écoles favorisent, du moins dans leur discours, certaines pratiques éducatives spécifiques, valorisant notamment la participation pédagogique et structurelle des élèves ainsi que le développement de compétences psychosociales. Le concept de climat scolaire s’avère pertinent pour étudier ces écoles, car il englobe plusieurs dimensions clés : les relations interpersonnelles, la sécurité, les processus d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que l’environnement institutionnel.Ìý

Bien que le climat scolaire soit un sujet largement étudié, il l’est souvent à travers des questionnaires standardisés. Or, la dimension pédagogique, qui influence fortement l’ambiance dans les écoles, reste peu explorée dans le contexte de pédagogies dites « alternatives ». Ces environnements offrent pourtant des pratiques différentes des écoles ordinaires et enrichissent ainsi la réflexion sur le climat scolaire sous un nouvel angle. Par ailleurs, le climat scolaire est rarement étudié de manière qualitative, en particulier auprès de jeunes enfants. Pour combler cette lacune, un dispositif méthodologique varié a été mis en place dans trois écoles alternatives durant l’année 2023-2024, impliquant divers ²¹³¦³Ù±ð³Ü°ù·¾±³¦±ð·²õ (±ð²Ô²õ±ð¾±²µ²Ô²¹²Ô³Ù·±ð·²õ, directions, parents et enfants) et plusieurs méthodes.Ìý

Avec les adultes, des entretiens semi-directifs ont permis de recueillir leur perception du climat scolaire. Avec les enfants (environ 160 élèves de 4 à 12 ans), des dessins avec descriptions orales et des entretiens en petits groupes ont été utilisés, adaptés selon l’âge (peluches pour les 4-6 ans, méthode mobile pour les plus grands). En parallèle, et dans chaque école, un groupe d’élèves co-chercheureuses a été formé pour approfondir la compréhension du climat scolaire. Ces trois groupes ont participé à plusieurs étapes : définition collective du climat scolaire, entretien collectif pour approfondir la compréhension de leur école et affiner les méthodes, retours critiques sur les questionnaires, et ³¦´Ç-°ùé»å²¹³¦³Ù¾±´Ç²Ô d’un article avec un groupe. Enfin, un suivi l’année suivante a permis de discuter certains aspects comme l’analyse de résultats d’un questionnaire sur le climat scolaire, assurant ainsi une continuité dans cette collaboration.Ìý